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为什么不直接告诉我们答案

2019-12-01 17:46:30

虽然我现在已经高中毕业了,但我仍然记得郑燕红老师语文课的一些场景,这些场景对我有着深刻的影响,并且在我的记忆中仍然记忆犹新。

我一直是那种喜欢阅读文章,偶尔写一些单词,但不喜欢上语文课的人。在以前的语文课中,我们常常专注于寻找一个可以被认可的标准答案,或者思考一个可以在试卷上取得高分的通用模板,忽视与课堂上老师和同学的交流和探索,或者依靠团队力量深入研究问题并成功解决。

当我上郑燕红老师的语文课时,我改变了很多观点。在一节课上,郑燕红老师打破了常规,她走上前来说:“我们把四张桌子放在一起组成一个小组,一起讨论、交流和学习。”这一大群人分享,四个人一起上台,主要发言人代表这一群人发表意见、成员或增刊或记录。在课堂上,郑燕红老师听了每个学生的演讲,没有评论或批评。其他团体的成员或者补充、质疑或者表达他们的观点。郑燕红小姐巧妙地将所有学生的演讲联系起来,从我们的认知冲突开始,或者提供学习资源,或者引导我们进入课文,或者激励我们思考,并进一步引导我们的思维。

这怎么可能?为什么不直接告诉我们这个问题的答案?我开始努力思考,在不同论点的演讲中挣扎,努力清晰地思考自己的想法,试图抓住郑燕红老师话语中的任何线索来指出一个清晰的“答案”。我固执地反复问我周围的人:郑先生说的答案是什么?郑老师前倾的姿势、微笑的表情和不置可否的点头似乎告诉我们,每个人的理解都是有意义的,每个人的演讲都非常重要。标准答案是什么?尽管我很生气,但我也开始反思自己:我一直在追求什么?这是期望带来高分的标准答案吗?这是老师对练习本的检查吗?这是对课文的普遍理解吗?这是和同学说几句话的共鸣吗?或者这是你内心的真实感受?是深深埋藏的冲动和情感吗?还是仅仅为了欣赏那些味道鲜美的独家观点,化解同样无聊的聊天?

这种教学打破了强烈功利主义的高墙。我开始详细分析,习惯性地提问,不断挖掘文本的内涵,试图使我的解释更加合理,用心倾听每个人的讲话,理解交流形式在实践和反复试验中的辅助作用,学会大胆地发自内心地说。我已经表达了很长时间的心理依赖也从外部反馈转移到了我身上。在简单却藏着秘密的郑燕红老师的指导下,我学会了自己获得“正确答案”并重新获得写作的快乐。

事实上,这种教学理念不仅体现在教学、联合活动的组织和策划、班级名额的选择,甚至个人发展的主要选择上。在过去的三年里,我逐渐建立了一个信念,即1000种可能性和10000种期货是合理的。重要的不是答案,而是调查过程。大胆地做吧!生活中的标准答案是什么?

(作者是复旦大学的学生,毕业于上海大学附属中学)

《中国教师日报》,第五版,2019年10月16日


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